가르친다는 것은 (teaching is..)

@ 가르친다는 것 / 윌리엄 에어스

교실을 살리기 위해 애쓰는 모든 교사들에게

• 부제가 참 의미심장하다. 교실을 살리기 위해 애쓴다는 것은 교실이 죽어있다는 다른 표현이니까.

• 나의 교육관, 교육철학이 있다는 것
  철학은 활동에 의미와 깊이를 더해주고, 활동(방법)은 직접 실현됨으로 철학을 살아나게 한다.
  좋은 활동의 나열들만이 아니라 그 활동을 하는 목적을 내 철학과 연결시키게 되면 의미가 부여되고 아이들에게도 더 큰 울림으로 다가가게 된다.

Q. 가르친다는 것은 무엇인가? 교사는 어떤 사람인가?
나의 첫번째 위기 - 모든 아이들의 질문에 명쾌하게 답변해 줄 수 없는 나. "왜요? 왜 그런거에요?
교사는 완벽한 자신감과 책임, 통제력을 갖추고 있어야 하나?

• 완벽할 수 없다. 실수를 인정해도 괜찮다. 모른다 해도 괜찮다. 한 아이를 있는 그대로 존중하고 함께 배우고자 하는 인간적인 교사가 울림을 준다.

교육에 관한 허상들이 있다.

• 오늘날 아이들은 예전 어느 때보다 엉망이다.
• 교사는 교실에서 일어나는 일을 다 안다.
• 교사 역할은 아이들을 '구원'하는 것이다.
• 좋은 교사는 좋은 연기자다.
• 모든 아이들은 평균 이상이다.
• 좋은 교사는 교육 내용에 대해 잘 안다.

*. 하루아침에 모든 게 달라지지는 않는다. 다만 출발점이 될 수 있다.

• 학습부진, ADHD, 무기력, 산만한 아이 - 아이가 좋아하고 잘하는 분야를 통해 학급에 기여할 수 있는 기회를 줄 수 있다면?
  -교사 스스로 좋아하고 잘하는 것을 내 교실에 내 수업에 적용한다면?

Q. 선생질을 때려치고 싶은 이유 ...

• 낮은 월급
• 복잡하고 깊은 감정노동 (관계) (다수의 아이들, 학부모, 동료교사,동학년, 관리자)

Q. 그럼에도 불구하고 가르친다는 것이 만족스러운 일이 될 수 있다는 것은

• 여전히 사려 깊고 따뜻한 어른, 자신을 이해해 주고 이끌어 줄 선생님이 필요한 아이들이 있다. 롤모델이 필요한 것이다.
• 우리 사회의 교육은 개선과 수리가 절실하게 필요하다.
• 성장시켜 나가야 할 구체적이고 개인적인 세계가 있다.

Q. 가르친다는 것은? 교사는?

• 가르친다는 것은 기술의 문제가 아니다. 사랑의 행위다.
• 헌신적이고 다정한 교사라도 실수할 수 있다. 하지만 적어도 재앙을 가져오지는 않는다.

Q. 바르게 가르치기 위해 하지말아야 할 것이 있다면?

• 명령과 지배
• 빤한 것을 헛되이 좇는 것
• 쉽지만 뭔가 부족한 해답

Q. 가르치는 일은 ?

• 학생을 보는 것에서 시작하고 끝나는 상호작용하는 실천. (모든 교사가 자기 학생의 학생이 된다)
• 매일의 교실에서 모든 아이들과 적어도 한번은 눈맞춤하고 있는지? 한두마디 대화를 하고 있는지?
• 인간은 누가나 1:1로 만나기 원한다. 교사들은 흔히 다수 속의 1명으로 관계하는 실수를 범하게 되는 것 같다.

Q. 교실에서 생기가 빠져나가게 하려면 아이들이 보이지 않게 하는 방법?

• 아이들에게 꼬리표 붙이기 (꼬리표는 제한한다. 아이를 드러내는 것이 아니라 오히려 감춘다.)
• 수학부진아, ADHD, 문제아 등

Q. 아이를 잘 본다는 것은 어떤 의미이지?

• 교사의 눈 앞에 있는 아이는 역동적이고 살아움직이는 진짜 아이다. 아이의 행동을 있게한 수많은 요인들이 있는.
• 모든 인간은 복잡하고 역동적이고 순간순간 모순적인 존재가 될 수도 있음을 인정
• 이 아이는 무엇에 관심 있고 어떤 경험들을 했을까? 무엇을 궁금해 하는지? 관심을 가지며 보는 것
• 다수로서 대하지 않는 것. 시험성적, 결함으로서 보지 않는 것. 가능성으로 보는 것
• 아이들의 진짜 모습을 이해하려고 애쓰는 것 (그래야 가르칠 수 있다.)
• 교사는 애쓰면서 아이를 잘 보는 방법을 익여야 한다. (아이 관찰, 작품, 메모, 일화 등)
• 이해하기 위한 관찰일 것. 이해가 되면 공감이 되고 잘 가르치기 위한 준비가 된다.

Q. 나는 내 교실에 어떤 곳이기를 바라나? 환경에 어떤 가치와 목적을 불어 넣을 수 있을까?

• 학생들은 교실 문으로 들어올 때, 어떤 메시지, 느낌을 받는다.
• 학교생활의 요소 하나하나가 메시지를 담고 있다.
• 내 교실은 한명, 한명이 존중받고 함께하는 소속감을 누리는, 함께 살아가고 성장이 되는 공간이 되었으면 좋겠다.

Q. 배우는 과정에서 서로 연결이 될 수 있으려면?

• 교사와 학생 사이, 학생과 학생 사이에서 연결 - 질문 던지기, 함께 목표를 두고 무엇인가를 이뤄내기
• 깔끔한 결론에 도달하지 않아도 괜찮다고 인정하기. 의미가 있다면..
• 문제를 지닌 사람이 해결책을 지닌 사람. 위계적이거나 하향적이지 않게.
• 배움은 두려움과 함께 춤출 수 없다.
  아이들은 교육적인지 모를지라도 "이제 간식 먹어도 돼요?"

Q. 교육과정이란 ?
국가에서 정하고 내가 아이들에게 전해야만 하는 내용인가?
어떠한 지식과 경험이 가장 가치있는 것이지?
생각하고 느끼는 독특한 개인으로서 교사의 존재를 잃지 않으려면? "교육과정을 재구성하자! 한 차시, 일주일의 주간학습, 2주 이상의 프로젝트 학습을 구성해 보자"
기준은 절대적이지 않다. (교육과정의 재구성)

#. 교육과정에 질문 던지기

• 교실에서 공동체까지 탐구가 이루어지는가?
• 발견과 놀라움의 기회가 있는가?
• 학생들이 적극적으로 1차 자료를 접하고 직접 자료를 다루는가?
• 생산적인 일이 이루어지는가?
• 학업이 학생의 질문과 흥미와 연관이 있는가?
  • 학교에서 일어나는 일은 사실 대부분 "내가 이게 네 몸에 좋다는 걸 아니까 너는 이 약을 먹어야 한다."는 식이다. 나는 내 교실이 학생들을 밀어내지 않기를 바라고, 아이들을 따라 내 목표를 설정하고 싶다.
• 과제를 최대한 멀리까지 추구하는가?
  * 나는 종종 우리가 한 발 더 나아가고, 질문을 하나 더 던지고, 한 가지 활동을 더 생각해낼 수는 없나 고민한다. 아이들이 학교에서 경험하는 것 가운데 지식 안으로 뛰어들지 못하는 겉핥기만 너무 많은 건 아닌지 걱정이다. 어떤 선생님들은 "간단하게 만들라"고 하지만, 나는 내가 할 일이 복잡한 상태를 유지하는 것이라고 생각한다. 무수히 많은 내용을 다루는 것이 어떤 것 하나를 깊이, 충분히, 진지하게 파고드는 것만 못할 수 있다.

#. 표준시험과 진짜 평가
시험 결과가 중대하게 느껴지더라도 다른 것들과 섞어 놓으면 덜 중요하게 여겨진다. (메모, 일화 기록, 학생 작품, 체크리스트 등) "너희가 각각 어디에 와 있는지는 내가 반드시 알아야 해. 하지만 다들 다르게 배우니까. 여러가지 방법을 시도해 볼 거야. (...)

Q. 가르치는일에 있어 가장 먼저 할 것은?

• 훌륭한 교육을 하는 사람도 자기 삶을 진지하게 돌아보아야 한다. 그 중에서도 자기 자신에 대한 지식이 가장 중요하다.
• 교육목표, 내용, 방법, 아동 이해 이전에 내가 누구인지에 대하 아는 것
• 어떻게 나는 이런 생각과 관점을 갖게 되었을까? 여섯 살 때 나는 어떠했을까? 어디를 향해 가고 있는가?
  -내가 나를 보는 방식으로 세상을 바라보고 아이들을 바라보게 된다.
  훌륭한 가르침의 원천인 자아의식, 이것을 바로 세우는 일이
  교사로 살아가고 성장하는 데 가장 중요하다.

Q. 훌륭한 교사가 되려면

• 창의적 불복종
• 같은 편 찾기 : 가르치는 일은 외로울 때가 많다. 훌륭한 가르침은 결을 거슬러야 하는 때가 많으니 같은 편이 필요하다.
• 비판 : 비판이 없는. 교사는 깊은 신념과 가치를 확인할 필요가 없어 결국 자기가 혐오하는 모습의 교사가 되어버리고 만다.
• 자기비판
• 자기 경험에서 배우기
• 진정한 우정 : 학생들과 쉬운 우정을 맺으면 책임의 선이 흐릿해진다. 진정한 우정은 사람 사이의 연대감의 문제이다.
• 의식과 행동을 연결하기
• 균형과 명료함