De la realidad objetiva tridimensional a la abstracción bidimensional. (Parte 3)

En este artículo desarrollare el Esquema integrador planteado en la parte 2 presentado en el gráfico 1. OBJETIVOS: para iniciar el proceso elaboramos los objetivos, estos constituyen el núcleo central y responden a la pregunta: Para qué enseñamos? Se plantean en términos de tareas a realizar por el estudiante y deben incluir:

• El saber, es el CONOCIMIENTO que debe construir el estudiante.

• El saber hacer, es la HABILIDAD que debe desarrollar.

Fuente

El conocimiento se construye a través del desarrollo de las habilidades.
“El conocimiento sobre las cosas se forma como resultado de las acciones con esas cosas”. Nina Talizina.

El objetivo debe contener tres aspectos:
• La tarea a realizar.
• El objeto de estudio.
• El criterio de calidad.

En base al objetivo se decide:
• El objeto de estudio.
• El instrumento conceptual (Conocimientos)
• El instrumento material para el trabajo con el objeto de estudio en la actividad externa, (modelos, máquinas, etc.)

CONTENIDOS: después de estructurar los objetivos se elabora el sistema de los contenidos, que responden a la pregunta:
Qué enseñamos?
Los contenidos están conformados por:

1. Sistema de conocimiento: conceptos, leyes, teorías, cuadros
2. Sistema de habilidades: es el sistema de acciones o de operaciones que se requieren para responder al objetivo. Está compuesto por:
   2.a.) Habilidades lógicas: se aplican en cualquier ciencia (inducción, deducción, análisis, síntesis, generalización) y desarrollan el pensamiento lógico.
   2.b.) Habilidades propias del proceso docente: tomar notas, realizar resúmenes, hacer lectura r{apida, manejar instrumentos, etc.
   2.c.) Habilidades específicas relativas al objeto de estudio: son las que permiten revelar la esencia de los conocimientos que se construyen.

La estructura de una habilidad está constituida por: un conocimiento y un sistema de operaciones específicos (acciones) que luego se transforman en conocimientos y operaciones lógicas y es allí donde el alumno puede detectar lo que le hace falta para resolver el problema, bien sea de sus conocimientos previos y/o de los nuevos con los está desarrollando la nueva habilidad.
Las dos primeras habilidades del sistema están implícitas dentro las etapas del proceso docente cuanto se ejecutan las acciones para desarrollar las habilidades específicas. Éstas últimas son las que van a evidenciar el saber hacer.

Lo que conforma los objetivos expresados en términos de tarea, debe también integrar los contenidos del programa. Ellos son los conocimientos de la asignatura y estos a su vez no se pueden construir sin recurrir a las habilidades. Aprender haciendo.
“El saber no se puede materializar si no es a través de las habilidades específicas relativas al objeto”. Galperin P. ”Introducción a la Psicología”.

Fuente
Por lo tanto, se hablará con el lenguaje de las habilidades y esto implica que toda habilidad está vinculada a la solución de tareas concretas. Es necesario determinar las habilidades que son fundamentales o esenciales. Deben aparecer en el contenido de la asignatura y ser dominada por los estudiantes, así aseguran el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas y les permiten enfrentar problemas y resolverlos. Se deben delimitar las invariantes de los conocimientos y de las habilidades.

NIVELES DE ASIMILACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CUADRO N° 1

Cada objetivo instruccional tiene que dejar explícito el nivel de asimilación de los contenidos
Cuadro n°1, Fuente: Curso sobre métodos de enseñanza. Prof. Grecia Calero. Universidad de La Habana. 1994.
Niveles de asimilación de los contenidos.

Resumiendo: los objetivos se describen en términos de tareas, el contenido se describe por medio de las habilidades y de los conocimientos que integran estas habilidades, luego se diseñan las acciones que requieren estas tareas. Al tener claro el para qué? Y qué enseñamos?, se debe organizar el proceso de construcción de conocimientos, basado en los planteamientos expresados.